Ablauf & Tools

Auswahlprinzip

Der erste Schritt ist Reduktion: Nicht jedes neue Tool erproben, sondern gezielt fragen – passt es zu unseren Lernzielen, ist es kostenlos oder über eine Schullizenz zugänglich, können Schülerinnen und Schüler es eigenständig nutzen? Das Ziel ist eine kleine, stabile Tool-Auswahl, die im Unterricht zuverlässig funktioniert.

Tools im Überblick

Phobitz (mit Schullizenz) bietet Schüler-Zugänge, bei denen Lehrkräfte einsehen können, was eingegeben wird. Das ermöglicht pädagogische Begleitung – „Was hast du gepromptet, und warum?“ – statt Verbot. Das sichtbare Prompt-Log hat sich als wirksames Korrektiv bewährt.

Gamma erstellt Präsentationen aus Texteingaben oder Gliederungen. Schülerinnen und Schüler kennen das Tool oft bereits aus dem Privatgebrauch; Lehrkräfte können gezielt nachfragen: „Womit hast du das gemacht, und was hast du selbst beigetragen?“ Die andere Ästhetik gegenüber PowerPoint ist ein Gesprächsanlass für Designentscheidungen.

NotebookLM (Google) verarbeitet eigene Materialien – Texte, Fotos, Audios – und erstellt daraus Zusammenfassungen, vereinfachte Versionen oder Audiodialoge. Besonders nützlich für die Differenzierung: Komplexe Texte werden in zugänglichere Formate übersetzt, ohne den Inhalt zu verlieren.

Fobitz ist eine KI-gestützte Feedback-Anwendung, die Schülerinnen und Schülern strukturiertes Feedback zu eigenen Texten oder Produkten gibt. In Kombination mit einer Bettermarks-Lizenz kann sie ggf. bereits vorhanden sein.

Gemini (Google) eignet sich für gezielte Bildanpassungen: Eine Vorlage bleibt bestehen, eine einzelne Sache wird verändert – das ist konsistenter als bei anderen Bildgenerierungstools. Für präzises Prompten und Vergleichen gut geeignet.

Kritische Perspektive einüben

Das Tool „They Can’t See Your Photos“ (nur als Demo, nie mit echten Schülerfotos!) zeigt, welche Informationen KI aus einem Bild extrahieren kann: Standort, Stimmung, demographische Merkmale, Kaufkrafteinschätzung. Das erzeugt Betroffenheit und eröffnet produktive Diskussionen über Datenschutz, KI-Wahrnehmung und algorithmische Kategorisierung.

Tools wie hijan.com (Avatar-Erstellung in verschiedenen Sprachen) können ebenfalls als Einstieg in KI-Kritik genutzt werden – wer bin ich für eine KI, und wie werde ich dargestellt?

Landeslösungen

• Kai (Sachsen): Aktuell nur für Lehrkräfte zugänglich; datenschutzkonform, aber in der Bedienung weniger intuitiv.
• Telly (NRW): Auch mit Schüler-Zugängen; eigene Kriterien und Einschränkungen einstellbar; die Oberfläche ist funktional, aber weniger ansprechend als kommerzielle Alternativen.

Ablauf & Tools

Einstieg: Was kann KI – und was nicht?

Der Einstieg erfolgt über eine gemeinsame Erkundung mit der Klasse: „Wie viele E’s hat das Wort Erdbeere?“ – KI-Systeme zählen Buchstaben oft falsch, weil sie nicht zeichenweise denken, sondern Wahrscheinlichkeiten über Wortfolgen berechnen. Diese Erfahrung schafft ein erstes, belastbares Grundverständnis und öffnet die Diskussion darüber, wofür KI taugt und wofür nicht.

Transparent gemacht wird von Beginn an: Manches erarbeiten wir ohne KI – damit wir wissen, was wir selbst können. Manches holen wir uns mit KI dazu. Diese Unterscheidung zieht sich durch alle Aufgabenformate.

KI kreativ und fachlich einsetzen

Bildgenerierung (z. B. mit Google Gemini oder ChatGPT) eignet sich für:

• Vokabelvisualisierungen – z. B. Mengenangaben im Französischunterricht als Bild darstellen lassen
• Lernplakate im Social-Media-Stil – Schülerinnen und Schüler gestalten Inhalte für ein gedachtes Instagram-Profil
• Versuchsaufbau beschreiben – Die Aufgabe lautet: Beschreibe den Versuch so genau, dass die KI ein passendes Bild erzeugt. Dann wird das KI-Bild mit dem realen Aufbau verglichen: Was stimmt? Was fehlt? Diese Dialektik schult präzises Beobachten und Formulieren und ist auf viele Fächer übertragbar.

Prompts dokumentieren lassen: Schülerinnen und Schüler halten fest, was sie eingegeben haben, welche Ergebnisse sie erhalten haben und was sie verändert haben. Diese Dokumentation wird Teil der Bewertung.

Kompetenzmodell und Assessment

Das Kompetenzraster (nach Falk u. a.) unterscheidet Niveaustufen in den Bereichen Verstehen, Reflektieren und Mitgestalten. Es dient als Orientierungsrahmen – nicht als Checkliste.

Da ergebnisorientierte Prüfungsformate durch KI leicht umgehbar sind, rückt die Prozessdokumentation in den Vordergrund: Was hast du gepromptet? Wie bist du vorgegangen? Kannst du das Ergebnis erklären? Auch unter dem Druck von Zentralprüfungen lassen sich Prozessanteile und Reflexionselemente einbauen, wo es möglich ist.

Tools im Überblick

• ChatGPT / Google Gemini – Bildgenerierung, Textarbeit (Kostengrenzen bei öffentlichen Versionen beachten)
• Fobizz (Schullizenz) – Schülerinnen und Schüler erhalten Zugang; Lehrkraft kann einsehen, was gepromptet wurde – pädagogische Begleitung statt Verbot
• KAI (Sachsen) – Landeslösung, aktuell nur für Lehrkräfte
• telli (NRW) – auch mit Schüler-Zugängen, eigene Kriterien einstellbar